冷门知识:管家婆精准资料大全免费不三不六-复旦大学党委书记裘新：加速向创新型大学转型，是学校面临的第三次机遇
【编者按】
2月25日下午，在复旦大学2025年春季工作会议上，校党委书记裘新与同志们交流如何抓好深化改革 ，发表讲话《将困难一一想清楚 把对策一一落实好》。改革会不会丢掉“文脉”？是不是推出得有点急？能不能更加“友好”些？讲话聚焦改革本质 ，畅谈创新型大学建设 。以下是主要内容：
2025年学校工作的总体要求是：以习近平新时代中国特色社会主义思想为行动指南，深入学习贯彻党的二十届三中全会和全国教育大会精神 ，全面落实学校第十六次党代会部署 ，深化教育科技人才一体改革，以改革破局开路 ，推动高质量发展取得新成效 ，以实际行动和优异成绩纪念建校120周年 。
进入春季学期，改革也进入落地实操阶段 ，各类矛盾问题会加速浮现 ，大小困难在所难免。这时候，尤其需要学校各级党组织直面矛盾 ，把利害关系讲通透 ，把具体问题解决好，进一步把人心汇聚到“改革进行时 ”上来 。
一、改革的本质是利害取舍
近两年来，全校经过三次大讨论 ，对于要不要改革这件事 ，已经有了广泛共识 。但重点改什么、怎么改 、用什么样的节奏和方式改，还有不少疑惑 、各种担心。
（一）改革 ，会不会丢掉“文脉 ”？
从办学格局改变和学科门类完善的角度看 ，复旦历史上有过两次大的机遇：1952年院系调整，让复旦成为文理综合性大学；2000年与上医大两校合并、强强联合 ，形成文理医三足鼎立格局 ，完成了向高水平综合性研究型大学的跃迁 。当前以新工科崛起等融合创新为标志，形成文理医工“四轮驱动”格局 ，加速学校向创新型大学转型 ，也可称之为学校面临的第三次机遇 。
如果说前两次机遇是外因促进内因，外生性调整促进内部融合与生长；这次是内因驱动外因 ，内生性调整促进学校抓住时代机遇 ，更有力服务创新型国家建设。
有同志担心：对于复旦这样以基础学科见长的高校，去搞工科，会不会工科没搞好 ，文理医也没搞好 ，丢掉了复旦的“文脉 ”？这种担心，是出于对学校传统的珍视 ，应引起我们高度重视 。作为一名老复旦人 ，我从三个方面看：
1 、复旦人的精神根源是自强和创新 。
金校长多次讲，校名蕴含着创新意象。我再补充一句 ，“复旦 ”两个字也饱含自强精神 、改革精神 。旦复旦兮、日月常行 ，每天都有新气象 、新进步，但又尊重客观规律 、坚持实事求是 。我们不是含着“金汤勺”出生的 ，120年栉风沐雨 ，如果复旦人墨守成规、不越雷池，学校老早不存在了。
2 、要有能够建好新工科的强大信心。
金校长把新工科定义为：直接孕育培植新质生产力的交叉学科 。与传统工科强校相比 ，我们发展新工科有短板 ，也有后发的比较优势 。
一是理工交融的需要。没有基础学科从根本上解决问题，就没有自主创新，没有核心竞争力 。发展新工科 ，本质是构建“从0到10 ”的系统创新能力 。新工科的“新 ” ，新在充分利用基础学科优势，从发达根系中长出新的树干。
二是轻装上阵的便利 。传统工科同样面临挑战 ，需要转型调整的力度可能更大 。与很多学校相比 ，我们在学科专业上关停并转减的任务小很多，主要是谋求高质量的发展。
三是创新文化的孕育 。我们也担心复旦没有“工科文化” 。传统工科文化有非常值得我们汲取的部分 ，如团队合作 、执行力 ，但这些还远远不够。新工科的文化本质是创新文化，发展新工科最需要构建的是创新生态 ，最宝贵的是基于“四个面向 ”激发解决前沿和实际问题的创造力 。复旦开放宽容的文化土壤 ，更应有利于创新生态的培植 。
3、创新型大学离不开“四轮 ”驱动。
去年，学校定下“文科做精 、理科做尖 、工科做强、医科做新、交叉做活”的学科专业调整方针。各学科板块都要找准自己的高质量发展路径 ，为建设创新型大学发挥支撑作用 。
比如 ，这两年文科的同志普遍有危机感 。学校提高理工医招生比例，适度减少文科招生名额，是不是不重视文科了？当然不是。复旦的文科是旗帜 、是优势 ，老根不能动摇！
这学期 ，学校党委专门成立了理论工作组，强调文科创新发展 、精品发展 ，加快新文科建设 。一要提高服务党和国家大局的能力 ，二要提高文科参与和引领学术研究范式变革的能力 。文科最直面人类社会和中国式现代化实际，最有能力提炼重大理论和现实问题 ，要用这种关怀和本领照亮学术创新的前路 ，协同各学科用好各种日新月异的方法工具，并基于实证研究作出精深管用的阐释。
（二）改革 ，是不是推出得有点急？
改革创新 ，要以战略敏捷赢得战略主动 。
改革，已经是当今中国高等学校的主旋律 。国家、上海都作出了具体部署 ，兄弟高校应变求变 ，决心坚决 、步伐果断。
关于改革节奏的快与慢，没有一定之规，原则上还是当快则快 ，当慢则慢 ，具体问题具体分析 。有的事情，应该小步快走 ，像教育教学改革3.0版就是渐次出招 ，先试点再推广；有的事情，必须反复思量 ，像准聘长聘制改革上学期几次延迟决策时间 ，多轮酝酿 、调研讨论、沙盘推演，不嫌其琐；有的事情 ，则要当机立断 ，该出手时要出手 。
不管是快还是慢，改革切忌“添油战术 ”。
比如 ，建设新工科创新学院 ，按照通常做法，采取“一步规划 、分步实施 ”，成熟一家做实一家 ，可能更加稳妥 。但国内外 、校内外形势逼人 ，现在不下决心，将来风险更大；现在拖泥带水 ，将来矛盾更多 。
一是时间本身解决不了问题。周期拉长 ，矛盾困难不会自动消解，只会耗尽大家的热情锐气 ，最后不了了之。
二是世界上没有边界条件完美的改革 。塑造一个新工科门类 ，各类要素、各种资源一开始总有缺陷 。只要学科版图明确 、教育教学体系清晰，就有实体化的基本条件。先整体起步 ，再不断调整细节 、优化完善 。
学校下了决心 ，新工科6个创新学院建设“一步到位，渐次完善” ，在本学期齐装满员地推进建设 。
我们一直有这样的焦虑：没看准历史大方向 ，会被时代的列车远远抛在后面，连声招呼也不打；或者虽然站在了历史正确的一边，但没及时赶上时代的列车 ，同样会被历史的车轮碾过 ，连声叹息也听不到。
“林子里有两条路”，两者择一 ，有时不得不做“极限决策 ”：在主客观条件都达到极限的状态下 ，在实事求是的前提下，坚持判断不动摇 ，敢于选择那条“充满荆棘 ，需要开拓 ”的路 。
（三）改革，能不能更加“友好”些？
建设一个以师生为本、环境友好的学校 ，是大家的共同愿望 。“友好 ”不等于“舒服 ” ，友好宽容是复旦的文化特点，但“舒服”不能成为一流大学的标签。
高校搞改革很难 ，最大问题是自身改革动力不足 。我们决心不搞“膨胀式改革 ” ，走提质增效之路，其实是“自讨苦吃 ” 。我们当然珍惜复旦长期来为人称道的友好，但肯定也要倒逼院系和部分老师走出“舒适区”。
比如 ，我们为什么下决心深化“准聘—长聘 ”制改革？
根本原因在于建设世界顶尖大学目标和有限资源之间的矛盾 。面对资源禀赋上的局限 ，我们不能指望“大力出奇迹 ”，只能通过结构性改革来实现 ，走DeepSeek路线 ，用算法弥补算力差距，以有限资源实现高质量发展 。
另外 ，人事和评价体系改革 ，又是高校所有改革的基座，牵引性 、撬动性强。复旦是友好的 ，但友好的界面因人而异：对想干事 、能干事的人 ，要创造宽松自由的环境；对想躺平的人，要有合理的压力；对一些同志 ，也要有合适的分流和退出机制。
二、容易隐藏在施工图里的“坑”
今天下发的两个改革方案只是蓝图 ，接下来需要学校与二级单位共同绘制施工图 。校院联动细化具体政策和操作方案，是非常关键的阶段，尤其要避免偏差和误区 。
（一）不“翻烧饼 ”
一些同志担心 ，新一轮教育教学改革推开后 ，是否会“熊瞎子掰棒子 ”？
肯定不能这样！之所以把这轮教育教学改革称作3.0版本（本世纪初，以通识教育改革为标志的1.0版；2017年 ，以“2+X”本科培养体系为标志的2.0版） ，是因为复旦多年来的教育教学改革，内涵一以贯之 ，内容又与时俱进。
1、为党育人 、为国育才的目标没有变 。
无论哪个版本 、怎么改革 ，都是为了培养党和国家需要的人 。培养高潜能、多潜质“干细胞式”人才，与2005年通识教育提出 “为迎接迅速变化的世界做最好准备 ”的要求同出一辙。同时 ，新一轮改革把支撑国家重大战略急需 、适配经济社会发展需要 ，放在最突出位置 。
比如，理科将高水平研究型人才作为主要目标 ，新工科致力于为攻关“卡脖子 ”技术和产业前沿育才 ，医科希望培养推动医学突破 、擅于复杂疾病诊疗的科研人才和卓越医师，文科积极探索更契合社会需要的学位新项目 。
2、“宽口径 、厚基础 、重能力、求创新”的理念没有变。
“四个融通 ”与这12字理念高度吻合 。在重点构建的四类本研融通培养模式中，拔尖创新人才本博类培养项目 ，强化了通识教育和专业基础 ，长学制培养和高难度课程可以更好实现“厚基础 ”；高端应用导向的本—专硕专博类培养项目，推行CO-OP模式 ，是符合社会需要的“重能力”；交叉融合的本硕博类项目 ，涵盖多层次双学位项目 、跨学段跨学科成长路径，使“口径更宽了 ”；所有项目都突出了创新能力培养 。
3 、“国家意识、人文情怀 、科学精神 、专业素养、国际视野 ”育人特色没有变。比如 ，举全校之力建设“强国之路”思政大课和AI大课 。“两门大课 ”赋予学生全面发展新的载体 ，也为落实20字特色提供了新模式、新平台 。
教育教学一定是长周期改革，长期坚持 、长期发力 、长期见效 ，但长期主义并不意味着可以刻舟求剑。20年来 ，世情、国情 、校情 、学情都有重大变化，教育教学的“药方 ”不可能不作“加减化裁”。
（二）不“穿马甲 ”
有同志担心 ，目前各院系正在准备的培养项目“乱花渐欲迷人眼 ” ，是不是有穿“马甲”、搞“噱头”的成分 。这样的担心很切中肯綮，时时提醒我们牢记检验真改革的两个“有利于 ”：
1 、是否有利于人才培养质量的提升 。
一年半来，学校教育教学改革以招生改革为起手式 ，经过去年教育教学质量年 ，实施学科专业设置和结构调整，再到本研融通培养模式改革 ，最后集成为“四个融通 ”为标志的人才自主培养体系。其深度广度远远超出我们的预期 。最终影响是“三个所有”：所有学科重塑人才培养体系 ，所有学位项目改革培养方案，所有本研课程逐一调整更新 。
一年半的体会：望道 、变法、重术 ，三者缺一不可 ，改革必须经得起历史考验。
2 、是否有利于满足国家和社会需要 。
我们要坚持“乙方心态 ”，每一项改革举措最后都要接受国家和社会的“甲方 ”检验 。人才培养项目是不是王牌 ，最终看口碑。一看能不能满足国家对拔尖人才的需要 、考生家长对优质教育的需要；二看能不能拿出有吸引力、竞争力的培养方案和课程体系 ，有没有过硬的培养质量 。
（三）不“抠指标”
在改革过程中，低头看路与抬头望方向一定是交替的 。当大家都沉浸于指标 、刻度时 ，我们会提醒不忘初心；如果大家停留在中观语言 ，我们就会提醒往实里走，多想想招数。
比如，实施本研融通的培养模式 ，必须紧扣更好培养原始创新拔尖人才和交叉融合创新人才的目标 ，而不是简单“抠指标 ”，注意以下两点：
一是本研融通比例未必越高越好 。各学科单位要根据自己的培养目标 ，对各类项目设计合理规模 。既保证资源供给 ，也设计好“立交桥 ”，对每位学生因材施教 、个性引导。
二是实施了本研融通 ，并不意味着培养质量就一定会提升。确切地讲 ，实施这项改革可能是培养“干细胞”式人才的必要条件，而不是充分条件 。各单位要根据自己的培养目标 ，对于学科专业体系、项目培养体系、课程教学体系 、创新能力训练体系 、教学学工管理机制作一体化设计 ，对于教育教学质量持续作全要素评价，最终落脚到优生、优培 、优课 、优师、优管 ，细化到每门课 、每个人 。
（四）不“邯郸学步 ”
长聘制如果搞得不彻底 ，往往容易陷入“不上不下 、不痛不痒、不尴不尬 ”的局面。这次会否“邯郸路上学走步”？
这样的担心不无道理 。深化“准聘-长聘 ”制改革，要充分借鉴国内外经验教训，根据复旦实际扬长避短 、有的放矢 。实施路径是“整体推进 、分类落实、互联互动 ”。整体推进 ，是根据主客观形势作出的节奏安排；分类落实 ，是尊重学科规律；互联互动，是为了系统集成 。推进中体现“三个贯通”：
1 、与人才培育机制相贯通 。长聘制与战略人才引育特别是青年人才的培育紧密结合 ，结合“四卓”计划 、Mentor制等 ，全周期、全方位、个性化引导支持人才发展，落实资源跟着人才走 ，让人才引得进 、长得快 、干得好。
2、与人才激励机制相贯通 。通过完善奖励性绩效体系 、空间分配模式等 ，持续激发教师创新创造活力，全力规避长聘后的“躺平 ”问题 。
3 、与人才流动机制相贯通。健全准聘期教师退出机制 ，通过离校缓冲期、分流推介等 ，帮助人才有序流动 。
三 、改革争取的是人心和人情
“全校一盘棋 ”是理想状态，不平衡不充分是客观实际 。如果不管控好实操风险 ，“开盲盒”“打闷包 ”将是高概率 ，甚至酿成功亏一篑的“灰犀牛 ”风险，突发底线失守的“黑天鹅”危机。
（一）任务紧迫不等于急于求成
在两大改革方案出台过程中，学校充分发扬民主 、尊重实际、依靠一线。教育教学改革经过了四上四下 ，与17家整体试点单位“一院一策 ”反复通气 ，与所有二级单位一对一沟通 。准聘长聘改革召开各类座谈会两轮近20场，一对一走访二级单位 ，对每个单位作沙盘推演；改革方案除了校长办公会 、党委常委会审议 ，还经过教代会执委会和全委会审议 。
下一步改革落地，要继续发扬民主：
1 、发扬“全过程人民民主 ”。除了继续与院系深入沟通 ，还要在各校区向一线教职工宣讲 。各院系也要化整为零 ，发挥党支部“生命线”和统战“连心线 ”作用，做好解疑释惑 。
2、尊重教育规律 ，发扬学术民主。院系要重视发挥学术委员会 、教指委 、学术中心等学术组织的作用 。学科学术问题 ，要坚持用学科学术的规律和方法求得共识 。改革方案不能完全刚性，要根据过程反馈 ，动态调整优化。
我们不能苛求每一位同志都完全赞同改革的每一条措施 ，但必须保障所有同志都充分知晓改革的内容，必须倾听所有对于改革的建设性意见，必须把所有有利改革实施的建议吸纳进改革的方案中去 。
（二）在改革中认识干部、发现人才
各分党委要抓住改革契机完善基层架构 ，挑选一批有站位、有热情 、有水平的人才和干部 ，迅速培养成推动改革的骨干，在实战中加快后备干部培养 。比如 ，有的学院重建教研室 ，选优配强教研室主任；有的单位精心遴选人才培养项目负责人，操盘一线改革等 ，这些做法都非常好。
（三）讲道理 ，也要替人着想
一方面，要引导改革预期 ，不把调子起高 、胃口吊高 。比如 ，长聘制改革不可能解决所有人才问题，也未必能实现“帕累托改进 ” ，即便总盘子增加 ，总会有人绝对得，有人相对失 。
另一方面，改革要让老师们走出“舒适区” ，但绝不是“无路可走 ”。要将心比心、设身处地为每位教师着想 ，把每个人的通道路径乃至后路想清楚，打消疑虑 、顾虑 ，增加改革的获得感和人情味 ，把风险消解在萌芽状态，营造互相信任 、互相支持的良好改革环境。
四、百廿校庆办出复旦风貌
学校从120周年迈向130周年的十年 ，正好与2035建成教育强国的时间表高度契合 。纪念建校120周年 ，是为了推动学校发展，让这个日子成为复旦迈向世界一流大学前列的重要碑石 。
以“学 ”为魂一直是复旦校庆的底色。望道老校长在1954年校庆时指出：“今年校庆的种种活动——如举行科学讨论会 ，著译展览会等 ，就以促进科学研究为中心 。”自此校庆举办科学报告会的传统，绵延至今 。这次纪念建校120周年也要突出三个“学”：学术 、学人 、学友。通过文理医各学科板块的高质量学术文化活动 ，促进学术、致敬学人 、凝聚学友 ，展现新时代新征程的复旦风貌，推出一批复旦高质量发展的标志性项目 。
让我们同心协力，推动改革向纵深进展 ，推动百廿复旦展现新气象 。谢谢大家 ，拜托大家！
（原标题为《裘新 、金力在复旦大学春季工作会上的讲话》）
